第984章 人文素养，不能只靠专业课

“沈国华。”电话那头传来三个字。

林杰的心往下沉了沉。

沈老的儿子。

那个在昌平土地案、周永春科研经费案里若隐若现，却始终抓不到实质把柄的名字。

“有证据吗？”林杰问。

“周永春交代，三年前他那个‘高温涂层重大专项’能立上项，是沈国华在科委评审会上力排众议。”陈启明声音压低，“事后，周永春通过王振国，给沈国华的儿子在美国的账户，转了五十万美金。汇款凭证，周永春留了底。”

“沈国华本人知情？”

“周永春说，沈国华当时暗示过，年轻人出国深造，开销大。这话，有录音。”

林杰闭上眼睛。

一条线，从昌平那块教育用地，到周永春的科研经费，再到沈国华。

王振国是中间的桥，现在桥快塌了，两边的人都坐不住了。

“陈老，”林杰睁开眼，“这案子……您觉得还能往深里查吗？”

电话那头传来一声沉重的叹息。

“林杰，我今年八十七了。这辈子见过太多事。有些案子，查到一定程度，就得权衡。”陈启明顿了顿，“沈老虽然退了，但在军科系统的影响力还在。他当年带过的学生、提携过的干部，现在遍布关键岗位。动他儿子，就是动他。动了沈老，牵出来的人……可能比你想象的还要多。”

“那就不动了？”

“我没这么说。”陈启明声音陡然严肃，“腐败必须查，这是原则。但怎么查，查到什么程度，需要策略。我的建议是，先把周永春、王振国这条线办成铁案，把证据做实。沈国华那边……放一放。等时机成熟，自然有人会动。”

林杰明白老院士的意思。

官场斗争，讲究节奏。

什么时候冲锋，什么时候迂回，什么时候收网，都有讲究。

沈国华背后的沈老，是一棵根深蒂固的大树，要砍，得先砍掉枝丫，松动土壤，等风来。

“我明白了。”林杰说，“周永春案的证据，我会让许长明整理好，尽快移送司法机关。王振国那边……”

“王振国已经慌了。”陈启明说，“他今天托人给我带话，说想‘当面汇报工作’。我没见。林杰，这个人，不能再留了。”

“我知道。”

挂了电话，林杰站在窗前，久久不动。

手机震了，是许长明的微信：“林书记，明天上午高校人文素养教育研讨会的参会名单发您邮箱了。社科院那几位老专家都确认出席，但……作协的两位副主席，说身体不适，请假了。”

林杰皱了皱眉。

请假？是身体真不适，还是不想蹚这趟浑水？

他回复：“知道了。会议照常开。”

第二天上午九点，教育部大会议室。

椭圆桌旁坐了二十多人。

社科院文史学部副主任杨文渊坐在主宾位，七十多岁，白发梳理得一丝不苟，戴金丝眼镜，手里拿着一份厚厚的发言稿。

旁边是几位文史哲领域的老教授，平均年龄超过七十岁。

另一侧，坐着高教司、师范司、教材局的负责人，还有几位从北大、清华、复旦请来的中青年学者。

许长明负责记录。

林杰走进会议室时，所有人都站了起来。

“各位老师，请坐。”林杰在主位坐下，开门见山，“今天请大家来，讨论在推进专业优化调整的背景下，高校的人文素养教育该怎么加强？怎么避免‘唯就业论’的片面倾向？”

他示意工作人员分发材料：“这是近期专业调整的几个典型案例，以及社会各界的反应。大家先看看。”

材料传阅，会议室里只有翻页的沙沙声。

几分钟后，杨文渊摘下眼镜，用绒布擦了擦，缓缓开口：“林书记，材料我们看了。专业调整，我们理解。有些专业确实与社会脱节，该调。但我们担心的是，这种调整之风，会不会蔓延到人文学科？”

他看向林杰，眼神锐利：“理工科专业，可以看就业率，看产业需求。但人文学科的价值，怎么量化？《诗经》《楚辞》的就业率是多少？《史记》《资治通鉴》的对口岗位有几个？如果都用就业率这把尺子量，文史哲全得关门。”

一位老教授接话：“是啊林书记。教育不能只算经济账。一个民族，得有文化的根。这根，得靠人文学科来滋养。现在社会上功利主义盛行，什么都要马上见效，马上赚钱。这种风气，不能带到大学里来。”

另一位白发苍苍的老先生更激动：“我听说，有些学校已经在讨论撤销哲学、历史本科专业了！理由就是就业率低！荒唐！当年西南联大那么艰苦，哲学系、历史系停办了吗？没有！因为那时候的人知道，国可以破，但文脉不能断！”

会议室气氛凝重起来。

林杰静静听着，等几位老专家都说完了，才开口：“各位老师说得对。文化根脉不能断，人文精神不能丢。我今天请各位来，不是要讨论该不该保留人文学科，这个问题的答案很清楚：必须保留，而且要加强。”

他顿了顿：“我们要讨论的是，怎么保留？怎么加强？是继续让哲学、历史、中文这些专业，守着自己的一亩三分地，每年招几十个学生，其中一大半毕业就转行？还是换一种思路，让人文精神辐射到所有学生，让理工农医的学生都能接受人文滋养？”

杨文渊愣了一下：“换什么思路？”

“通识教育。”林杰吐出四个字。

会议室里安静了几秒。

一位清华的年轻副教授举手：“林书记，您是说……像哈佛、耶鲁那样，建立全校性的通识教育体系？”

“对，但要有中国特色。”林杰示意工作人员打开投影，“我让高教司做了调研。目前，全国高校中，建立了系统通识教育体系的不到30%。大部分学校的所谓通识课，就是一堆选修课的拼盘，质量参差不齐。理工科学生修满几个学分就完事，上课睡觉，考试糊弄。”

屏幕上出现数据图表：某985高校，理工科学生人文类通识课到课率平均不足60%，考试及格率92%，但课后问卷调查显示，90%的学生表示“记不住学了什么”。

“问题出在哪儿？”林杰自问自答，“出在定位不清，出在质量不高，出在考核不严。通识课成了凑学分的工具，成了可有可无的点缀。这样搞，别说培养人文素养，不让学生反感就不错了。”

杨文渊皱眉：“那你的意思是……”

“我的意思是，要动真格。”林杰站起来，走到白板前，“第一，明确要求，所有本科生，无论什么专业，必须修满一定学分的人文、艺术、社科类核心通识课程。这个学分，不能用水课凑数，必须是通过严格认证的‘核心课程’。”

他在白板上写下“核心课程”四个字。

“第二，建立课程体系。”林杰继续说，“不是开一堆‘电影赏析’‘音乐入门’就完了。要设计真正的核心课程，比如《中华文明导论》《世界文明对话》《科技伦理》《批判性思维》《艺术与审美》等等。每门课都要有教学团队，有精品教材，有严格考核。”

“第三，改革教学方式。”林杰转身看向在座的年轻学者，“不能还是老师讲、学生听。要讨论，要辩论，要写论文，要实践。清华的王老师，你们那门《现代中国的诞生》，让学生分组做口述史，采访老一辈，效果就很好嘛。”

被点名的清华副教授点头：“是，学生积极性很高。但这样的课……投入太大。一个班三十人，得配三个助教，老师每周批改作业就得二十小时。”

“所以要加大投入。”林杰回到座位，“教育部会设立专项经费，支持通识教育核心课程建设。给开课老师算工作量，给优质课程发奖励。要把通识课的地位，提到和专业核心课一样高。”

会议室里响起议论声。

杨文渊沉吟片刻：“林书记，你这个想法……方向是对的。但有个现实问题，学生的课时已经够满了。再加通识课，会不会加重负担？理工科学生本来实验、编程任务就重，再让他们每周读《史记》、写哲学论文，他们受得了吗？”

“这就是我们要解决的第四个问题，学分总量控制。”林杰翻开另一份文件，“不是简单做加法，而是要做结构调整。我们调研发现，很多专业的课程设置存在大量重复、陈旧内容。比如某工科专业，四门专业课里有30%的内容重叠。这些水分，要挤掉。腾出的学分，留给通识教育。”

他看向高教司刘司长：“刘司长，你们司正在修订《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，要把通识教育的要求写进去。学分比例，要给出明确指导线。”

刘司长赶紧记录：“明白。我们初步设想是，通识教育学分占比不低于总学分的25%到30%。”

“太低了。”社科院一位老教授摇头，“美国顶尖大学，通识教育占比普遍在40%以上。我们30%，还是不够。”

“饭要一口口吃。”林杰说，“先从30%做起，建立体系，积累经验。关键是，要确保这30%是实打实的优质课程，不是凑数。”

会议开了整整一上午。

老专家们从最初的质疑，到逐渐认同，最后开始热烈讨论课程该怎么设计、教材该怎么编、师资该怎么培训。

散会时，杨文渊特意走到林杰面前，握住他的手：“林书记，今天这会，开得值。我们这些人，不是反对改革，是怕改革把好东西改没了。你能想到用通识教育来补人文素养，这个思路……高明。”

林杰扶住老教授：“杨老，还得靠你们这些老先生掌舵。课程设计、教材审定，都需要你们把关。”

“义不容辞。”杨文渊郑重道。

送走老专家们，林杰回到办公室，刚坐下，许长明就跟了进来。

“林书记，有两个情况。”许长明关上门，“第一，王振国被留置了。”

林杰抬起头：“什么时候？”

“今天上午，会议期间。”许长明压低声音，“中纪委直接下的手，从办公室带走的。据说，他当时正在收拾东西，准备……跑。”

“跑？”林杰皱眉，“他能跑哪儿去？”

“边控早就布下了。”许长明说，“但看样子，他是真想跑。办公室里搜出三本不同姓名的护照，还有去新加坡的机票。”

林杰沉默了一会儿：“周永春的案子，他扛了多少？”

“根据目前交代，光是经他手转移、挪用的科研经费，就超过两个亿。”许长明说，“还有……他交代了沈国华那条线。但说法很巧妙，他说那五十万美金是‘资助沈公子留学’，不是行贿。”

“留学要五十万美金？”林杰冷笑，“这话他自己信吗？”

“信不信不重要，重要的是证据链。”许长明说，“汇款凭证有，录音有，但沈国华和周永春之间没有直接资金往来。王振国咬死了是自己‘主动帮忙’，跟沈国华无关。”

典型的丢车保帅。

王振国把责任全揽了，保沈国华。

保住了沈国华，就等于保住了沈老那棵大树。只要树不倒，将来就还有机会。

“沈国华那边有什么动静？”林杰问。

“很安静。”许长明说，“照常上班，照常开会。

今天上午还在科委主持了一个重点项目评审会。

但……他秘书私下打听过周永春案的情况。”

林杰手指在桌面上轻轻敲着。

半晌，他说：“告诉纪委的同志，王振国案要深挖细查，但就事论事，不扩大化。沈国华那边……先不动，观察。”

“明白。”许长明顿了顿，“第二个情况，关于通识教育改革，有些学校有反弹。”

“说。”

“主要是理工科强校。”许长明翻开笔记本，“比如华中理工大学，校长直接打电话到高教司，说他们学生课程已经很满了，再加通识课，会影响专业培养质量。还有东大，主管教学的副校长说，通识课学生不爱听，老师不爱教，硬推只会流于形式。”

林杰笑了：“流于形式？那就别搞形式。告诉他们，通识教育不是选修课，是必修课。不是点缀，是核心。哪个学校搞不好，哪个学校的‘双一流’评估，就要受影响。”

许长明倒吸一口凉气：“林书记，这……会不会太强硬了？那些校长，可都是……”

“都是什么？都是院士？是学部委员？”林杰站起来，“老许，改革到了深水区，不碰硬骨头不行。专业调整，我们动了人家的专业；通识教育，我们要动人家的课程体系。这两刀下去，疼的人多了去了。不强硬，推不动。”

他走到窗前，看着外面：“但强硬不等于蛮干。你安排一下，下周我去华中理工大学、东大都走一趟。不开大会，不搞排场，就找教授聊，找学生聊，听听他们到底担心什么，问题在哪儿。”

“好。”许长明记录，“那……沈国华那边，真的就先放着？”

林杰转过身，目光深沉：“放，不是不管。是等。等他犯错，等时机成熟。毛主席说过，伤其十指，不如断其一指。现在动沈国华，最多伤他一根手指。要动，就得连根拔起。”

话音刚落，桌上的红色电话响了。

林杰接起来：“我是林杰。”

“林书记，我是办公厅小李。”电话那头声音恭敬，“领导请您现在过来一趟，关于高校思政课改革的事，想听听您的想法。”

思政课？

林杰心里一动：“好，我马上过去。”

挂了电话，他对许长明说：“通识教育的事，你先准备材料。思政课……看来领导也关注到了。”

许长明点头，迟疑了一下：“林书记，我听说……有些学校的马哲课，学生逃课率很高。有的课堂，睡觉的一大片。”

林杰脚步一顿：“哪个学校？”

“好几个都有反映。”许长明说，“最严重的是……北方工业大学。有学生拍视频发网上，课堂里三分之二的人在玩手机、睡觉。老师就在讲台上念ppt。”

林杰脸色沉了下来。

思政课，是立德树人的核心课。这样的课，怎么能让学生入脑入心？

“视频发我看看。”他说，“明天，我去北方工大。”

“明天？”许长明一愣，“行程没安排啊……”

“不安排。”林杰拿起外套，“随机去。不打招呼，不要陪同。我就想看看，最真实的思政课堂，到底是什么样。”

下午四点，林杰走进领导办公室。

领导正在批文件，见他进来，摘下眼镜：“林杰来了？坐。”

林杰在沙发上坐下。秘书端上茶，轻轻退出去，带上门。

“高校专业调整，推进得怎么样？”领导问。

“第一刀已经下去了。”林杰简单汇报了东海科技大学船舶动力专业撤销的情况，以及后续的转型方案，“舆情有波动，但总体可控。现在在推通识教育改革，补人文素养的短板。”

领导点点头：“专业调整是必要的，但要注意方式方法。有些老专家、老教授的顾虑，要耐心听，做好工作。”

“是。”林杰说，“今天上午刚开了研讨会，请了社科院几位老先生。把通识教育的思路跟他们讲了，大部分表示支持。”

“那就好。”领导喝了口茶，话锋一转，“思政课呢？我听说，有些课堂抬头率不高啊。”

林杰心里一紧：“确实有这个问题。我正准备去北方工大看看，了解实际情况。”

“不仅要看，要改。”领导放下茶杯，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。但现在的教学方式，有些陈旧了。老师照本宣科，学生不爱听。这样不行。”

他看着林杰：“你有什么想法？”

林杰想了想：“我觉得，问题出在三个地方。第一，教学内容离学生太远，都是宏大叙事，不接地气。第二，教学方式单一，还是‘满堂灌’。第三，考核方式僵化，背背知识点就能过，学生不重视。”

“怎么改？”

“我的想法是……”林杰坐直身体，“第一，推动教学内容创新。要把党的创新理论，和学生的现实关切结合起来。比如讲共同富裕，能不能结合大学生就业、收入分配？讲科技自立自强，能不能结合‘卡脖子’技术、学生专业发展？”

“第二，改革教学方式。多用案例教学、讨论教学、实践教学。让学生参与进来，不是被动听。”

“第三，改革考核方式。不能一张试卷定成绩。要加大平时讨论、实践报告、论文的比重，真正考察学生的思想成长。”

领导听完，沉吟片刻：“思路是对的。但做起来，难度不小。思政课教师队伍参差不齐，有些老教师习惯了老一套，不愿意改。有些年轻教师想改，但经验不足。”

“所以要抓典型。”林杰说，“我听说，有些学校的年轻思政课老师，在网上很受欢迎，讲课视频点击量很高。能不能把这些‘网红’老师请出来，打造一批思政‘金课’，示范引领？”

领导眼睛亮了：“这个想法好。用年轻人喜欢的方式，讲好党的理论。但要注意，形式可以活，内容不能偏。导向必须正确。”

“我明白。”林杰说，“我想先从北方工大开始，摸清情况，然后选几所学校试点。成功了，再全面推开。”

“好。”领导点头，“这件事，你亲自抓。需要什么支持，直接提。”

从领导办公室出来，天已经黑了。

林杰坐上车，对司机说：“回部里。”

路上，他打开手机，许长明发来的那段思政课视频已经传过来了。

点开。

镜头摇晃，是从教室后排拍的。能容纳一百多人的阶梯教室，坐了大概七八十人。讲台上，一个五十多岁的男老师，正对着ppt念：“马克思主义的三大组成部分，是哲学、政治经济学、科学社会主义……”

声音平板，没有起伏。

台下，前排几个学生在记笔记，中间大部分在玩手机，后排……好几个趴在桌上睡觉。有个男生戴着耳机，在看游戏直播。

视频最后几秒，老师抬头看了一眼台下，皱了皱眉，但没说什么，继续念。

林杰关掉视频，心里像堵了块石头。

这样的思政课，怎么可能入脑入心？

手机又震了，是儿子林念苏发来的消息：

“爸，今天我们医疗队救了三个重症疟疾儿童。晚上开会，当地卫生局长说，他们最缺的不是药，是懂得现代医疗管理的人。他说，中国派来的医生技术都好，但没人教他们怎么建体系、管医院。我觉得……这比治病更重要。”

林杰回复：“你说得对。治病救急，建体系管长远。教育改革也一样，调专业是救急，建通识教育体系、改革思政课，才是管长远。”

想了想，他又加了一句：“明天我去听思政课，看看咱们的‘思想治病’水平怎么样。”

车驶入教育部大院。

林杰刚下车，许长明就迎上来，脸色不太对。

“林书记，”他压低声音，“北方工大那边……好像听到风声了。”

林杰脚步一顿：“什么风声？”

“您明天要去听课的事。”许长明说，“不知道谁透出去的。现在学校正在连夜布置，换老师，换教室，安排‘演员’学生。他们……准备给您演一场戏。”

林杰站在夜色里，笑了。

笑容很冷。

“好啊。”他说，“那就让他们演。我倒要看看，这场戏，能演得多精彩。”

他转身，看向北方工大的方向。

月光下，那座城市的灯火一片璀璨。

而灯光照不到的地方，有些东西，正在暗处涌动。

许长明问：“那明天……还去吗？”

“去。”林杰迈步走进办公楼，“不但要去，还要提前去。通知司机，明天早上六点出发。不打招呼，直接进课堂。”

他回头，看了一眼许长明：

“这次，我要看真的。”